香港中文大学的王牌专业有哪些？

小编今天整理了一些香港中文大学的王牌专业有哪些？相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

• 1、香港中文大学的王牌专业有哪些？
• 2、香港城市大学的王牌专业有哪些？
• 3、新课标背景下政治课堂教学应注意哪些问题

香港中文大学的王牌专业有哪些？

在中国研究、生物医学科学、信息科学、经济与金融、地球信息与地球科学等重点研究领域堪称世界级学术重镇，香港中文大学简称 港中大 ，是一所亚洲顶尖、享誉国际的公立研究型综合大学，也是香港唯一有 诺贝尔奖 、菲尔兹奖及图灵奖得主任教的大学。

根据2019年4月学校官网，学校设有8个学院：文学院、工商管理学院、教育学院、工程学院、法律学院、医学院、理学院和 社会科学院 ，开设多个主修、副修和双学位学士课程。此外，学校还与北京大学、清华大学、 日本早稻田大学 等高校合办多个本科及硕士课程。

扩展资料

香港中文大学由 新亚书院 、崇基学院及联合书院于1963年合并而成；1966年，成立香港首所研究院；1976年，整合不同书院的学系，由大学统一负责；1986年，全面检讨课程结构，改用学分制，并加强通识教育；1998年，率全港之先录取内地本科生；2014年， 香港中文大学（深圳） 成立。

香港中文大学的创立打破了 大英帝国 殖民地只允许有一所大学存在的铁律，同时掀起了香港的中文运动，成功终结英文垄断官方语言地位的局面，既是英国殖民史的 分水岭 ，也是20世纪亚洲地区非殖民化的表征之一，具有一定时代意义。

参考资料来源： 百度百科——香港中文大学

香港城市大学的王牌专业有哪些？

城大总体来说其实不算“偏科”，但比较突出的优势专业在于金融学、传媒的创意新媒体、语言学等专业，在日常教学中城大注重理论与实践的结合，要求学生做到学以致用。老师上课的时候讲授理论知识，课后作业通常是将学生分成几个小组，将所学理论应用到实际，真正从头到尾完成一个项目。可以说，来城大读书还是很具有挑战性的。

下面就来简单说说我的了解。

1、 金融学

金融学是城大最热门的专业，因此报考竞争也会比较大，学费也比其他专业高一些。师资力量那自是不必说，都是业界的大牛。将来就业方向基本是投行、证券、基金等。下图是金融学的课程设置，大家脑海中可以有个大致概念。

2、 语言学

语言学也是内地学生申请的热门专业，也是城大在世界排名很靠前的专业。由于其就业面广，将来可以去培训机构当英语老师，还可以做高大上的翻译，当然也可以做一些文职类工作，比如HR，所以很受青睐。研究生课程对于学生的自主学习能力和团队合作能力要求比较高，大部分课程都会有分组合作的duty，周末通常也是在准备pre当中度过，虽然比较辛苦，压力很大，但是收获却是满满呀。与内地的研究僧一样，期末是最忙碌的时候，常常一整天泡在图书馆里赶论文或复习考试，只要不作大死，不会挂科哒~~ps:城大图书馆还是很棒的，有很多英文书籍，还有小隔间供学生group work~~

总之，城大的专业特色就是学习自主性很强，接触的东西很多。至于选择什么专业呢，需要了解自己的特长，认清自己的发展方向，这样才能在学习中感受到快乐嘛。

新课标背景下政治课堂教学应注意哪些问题

一、教育观念需要进一步更新
1.新课程标准促使教师必须认真学习现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论,转变传统的教育思想和观念。只有彻底地转变观念,才能在教学行为上有所转变。
2.随着新课程的运行,教师要转换自己的角色,改变传统的教育模式,要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,由简单的教书匠转变为实践的研究者。
3.以教材为依据,走进生活,走向社会。抓住学生心理,贴近生活实际,灵活使用教材,合理
地变化课堂形式,把课堂延伸到课外,指导学生走出校园,走进社会这个大课堂,深入生活,„
二、《新课程标准》学习和教师培训中存在的问题 明确基础教育新课程“新”的原因：
1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。每门学科
都至少包括三个方面：知识技能、过程方法、情感态度与价值观，以促进学生全面发展。
2、强调学生学习方式多样化，倡导自主学习。
3、强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。 教师培训中存在的问题
（一）对新课程改革的意义认识不到位
对于新课程改革，作为教学一线的教师，不仅要认识到改革的国际、国内背景，而且要认识到我们的党和政府对改革的决心和信心，认识到课程改革的长期性、艰巨性和复杂性。新一轮的课程改革，是我们党和国家的重大决策，是党和国家意志的体现，是我国政治、经济发展的客观需要，是我国科教兴国及可持续发展战略的体现；基础教育课程改革，不是主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。它代表了国家和民族的利益，是关

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系国家、民族前途和命运的千秋大业。振兴教育，全民有责，基础教育课程改革，已经到了非改不可的地步，我国广大的教育实践工作者、理论工作者以及行政管理工作者，要肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地的投身于这次课程改革中去。
（二）对课程标准的学习不深刻
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），没有作硬性的规定。课程标准作为教学的指导性文件，教师在教学过程中要深入细致的学习，准确领会其要求，不拘泥与选用的教材，灵活应用当地的各种课程资源。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而我们的老师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。
（三）对教学方式的领悟不深入
转变教师的教学行为和学生的学习方式是本次课程改革的重要特征。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，这是新课程所倡导的教学观。新课程强调，教学是教师教学生学的过程，是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
教师在教学过程中，要深刻理解新课程的理念，把理念变成教师的自觉行动，形成以探究为核心的多样化的教学形式。任何教学方式都有其合理的一面，新课程改革，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念，讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知

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识的来龙去脉。也不能简单的把某几位教师或某几堂课作为研究性的课，其它的教师或其它的课作为一般性的课，所有的课都应该具有研究性（探究性）。
学习方式转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。新课程改革强调，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。在多样化的学习方式中，新课程突显自主性学习、合作学习、探究式学习。
（四）对教学效果的评价仍感困惑
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价、忽视过程和方法评价的传统方式。但目前的实现是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生和新课程改革的评价要求之间还有很大的差距。仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上。虽然教育部及其它教育行政部门也在着手研究和解决这一问题，但新课程教学与现行的教学评价手段之间的这种矛盾，使进行课程改革的老师们感到非常的困惑。

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