平桥阳德森林幼儿园怎么样

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本文目录一览：

• 1、平桥阳德森林幼儿园怎么样
• 2、国外森林幼儿园的教育模式
• 3、比较高端的幼儿园有哪些？

平桥阳德森林幼儿园怎么样

总体很满意，个人觉得应该是这个片区最好的私立幼儿园了，小朋友很喜欢这里，我就一一说下吧。
环境：幼儿园硬件条件很好，当时选幼儿园时，带家里人一起来参观，都一眼相中了，虽然面积不算很大，不过个人觉得教室和户外操场还是很足够了（比起以前在南门看过几个幼儿园，已经大很多了，毕竟南门寸土寸金），室内装饰布置的很温馨，宽敞明亮，有专门画画和做烘培的教室，还有小剧场。
老师：一个班有4个老师，包括一个生活老师。其实不管选什么幼儿园，老师最重要，树基的老师普遍都很年轻，我个人比较喜欢年轻的老师，虽然经验比不上一些老资格老师，但是年轻老师真的对娃娃很热情，也很负责，班上几个老师都很好，每天会用册子记录娃娃的生活起居，吃饭睡觉表现好不好；会拍一些照片和视频发到群里；每学期会有一本成长手册，记录小朋友的性格表现，优点和需要改进的地方……真的真的做得很好了。而且把娃娃的习惯教得也很好，见到老师都是互相90度鞠躬

国外森林幼儿园的教育模式

一、什么是森林幼儿园？

森林教育是

‘inspirationalprocess that offers children, young people and adults regular opportunities toachieve and develop confidence and self-esteem through hands on learningexperiences in a woodland environment'（它是一个鼓舞人心的过程，为儿童、青少年和成人提供经常性的机会，通过在林地环境里亲身实践学习，实现和发展信心和自尊）。

“森林幼儿园指的是通过提供给儿童在森林环境中的亲身体验与实践的机会，以获得自身发展的一个过程” （Murray and O’Brien， 2005， p. 11)

二、森林幼儿园教育的产生与发展

1､ 传说一：在国内，很多人都认为森林教育起源于丹麦，是丹麦妈妈艾拉-法拉陶每天带着自己的两个孩子，偶而和邻居的幼童一起同行到森林去散步，在这个过程中，他们发现户外活动的孩子比一般的孩子更乐于交流，平衡能力更强，体能更佳。于是20世纪50年代初这群孩子的父母联合创办了世界一所森林幼儿园。

2､ 传说二：在20世纪50年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的废弃火车厢中通过歌曲和游戏的方式教授儿童有关自然环境的知识，这是最早的森林学校教育模式。

3､ 可能的事实：森林教育可以追溯到19世纪20年代美国的Wisconsin。1927年在，那里要建立第一个森林学校，后来威斯康星-麦迪逊大学的农学院院长建议由县森林，威斯康星州的土地使用规划委员会和1927 年的莱奥纳学校森林购买一块土地。然后其森林教育的理念被Wisconsin.一个4-H领袖Wakelin McNee所投入执行。世界上第一批森林学校位于美国威斯康星州的莱奥纳，沃比诺和克兰登。

后来，瑞典和、丹麦和其他一些欧洲国家将森林教育的理念引进，并投入到幼儿教育领域。丹麦还将森林教育理念写入到幼儿教育课程中，以培养孩子的自尊心、自信心以及全方面的能力。

1957年，一个瑞典人Goesta Frohm，提出了"Skogsmulle"（森林之子穆勒）的概念，主张对自然、水、山和环境污染的关注与学习。大量的可测量的结果让森林教育的理念被教育界认可和关注。于是在丹麦，自然学校、森林幼儿园开始在教育界盛行起来，并在全球范围内迅速传播和发展。

到20世纪八十年代，这一教育观念被丹麦的学前教育系统所采用，并命名为“自然托儿所（nature nurseries）”。在“自然托儿所”中，儿童的大部分时间都在毗邻其园所建筑的森林或树林中度过，无论季节或天气。这一教育理念在欧洲得到广泛传播，目前丹麦的每个县都有至少1到2所自然托儿所。

1993年，英国布里奇沃特学院的教师萨默赛特将该模式引入英国。他的访问团在访问丹麦时受到学校为儿童创设的户外环境的启发，回到英国后，他们创建了自己的森林学校。从那时开始，森林学校在英国逐步得到推广，截止2005年，英国约有50个森林学校教育项目得到开展（Maynard，2007）。这一教育模式近些年在英国和美国都得到了推广，这种变化和改革主要是为了减少幼儿看电视和电脑的时间，而增加与自然接触的机会。

三、森林幼儿园的教育目标与内容

森林幼儿园的教育目标旨在培养儿童自尊、自信以及独立的能力，与此同时，让儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。

森林幼儿园活动内容广泛，主要包括：游戏（如捉迷藏），小单元可实现的任务（如建造庇护所、收集树枝生火、做饭、发现植物群和动物群等），作为考验和增强自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，适当的工具和天然材料的学习使用，实践与智力技能的发展等。教师们鼓励儿童在自然环境中探索、游戏――爬树；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戏的一种）；从镜子中看不同的世界；收集不同长度的树枝搭建一个巨型的鸟巢或鸡窝；分享故事以及表演故事等等。在这个过程中，当老师发现孩子们已经懂得基本的安全规则之后，会引入一些成人正常使用的大小的工具，如锯子以及修剪树枝用的剪刀等。当然，安全因素也会被考虑进来，一般只有在很高的师幼比（一般是1：4）的情况下，才有可能出现这种活动。

体能教育：幼儿可以尽情在森林里跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼儿能够从活动中学习更精准的运动控制。除此之外，幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会，比如采集树叶、拾干果、用树枝编鸟巢等。通过户外大量的活动，森林幼儿园的幼儿每天都在接受体能教育。

艺术教育：森林里的大树、枝叶、花瓣等让幼儿领略到了大自然的各种造型及颜色。幼儿常使用在森林里找到的材料做拼画，编织花圈或各式各样的玩具，或者使用树枝拼搭成一个可容他们躲避的“屋子”。教师也随时备有少许颜料及纸张，提供给想用颜料创作的幼儿。因为森林里找到的素材是最原始的，所以幼儿的想象空间也就能无限伸展，创造力也因此可以发挥得淋漓尽致。

感官教育：森林里到处都是实物，幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色，这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下的印象在程度上有很大的差别。

领袖教育：森林幼儿园的幼儿在活动中有许多机会与其他幼儿进行沟通，例如他们必须以民主的方式表决当天要往哪个方向前进、讨论发现到的“宝物”，他们或许会争论，可能会寻求教师的帮助，在这个过程中学会倾听别人的意见及表达自己的观点。

健康及安全教育：森林里道路分叉很多，在幼儿还未完全认识整座森林前，教师要常提醒幼儿不可脱离队伍太远以及如何在迷失时求助；幼儿在上学的第一天便被告知，吃东西前绝对要洗手，不可在老师不在场时吃下森林中的任何浆果。森林幼儿园的老师以实际危险教导幼儿注意健康及清洁，要比以抽象图片对幼儿进行健康教育来得容易。

无处不在的教育：森林里所有的东西都可以随孩子的想象变成象征游戏里的道具，这些游戏不仅可以增强幼儿的社会性意识，还可以培养幼儿的想象力。

总之，对认同森林幼儿园的教师及家长而言，森林是一个理想的幼儿教育场所。

四、森林幼儿园的理念

1、“人本教育”理念

“人本教育” 强调自由、人性化、尊重个人价值，森林幼儿园显示了它是“人本教育” 的实践， 它让幼儿主动学习，幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容； 采用启发式教学，教师只是一个引导者，他们的任务不是告诉幼儿答案，而是引导幼儿寻找答案；尊重个体差异，森林幼儿园的教师尊重每个孩子年龄及性格的差异性，每个孩子可按照自己的方式探索有兴趣的东西，并以自己的速度学习；强调情感教育，森林幼儿园的幼儿在广阔的空间里，彼此间的摩擦不像在教室中那么常见，但是良性互动却很频繁，他们乐于与别人分享他们的发现，彼此交换对大自然的认识。

2、自然观教育

大自然教育提倡者哈蒙曼认为没有任何一个学习环境像户外教室那么宽广、那么有变化、那么吸引人。他指出，户外教室的墙可以随幼儿的兴趣及意愿无限拓展，而且户外教室的天空也是随着时间及季节改变。森林幼儿园使用的便是大自然的教室，其实这种以大自然和周围生活物品作为幼儿学习对象的理念不管在东方还是西方都由来已久。例如大自然的种种现象、四季的变化及生活周围的事与物是中国古代幼儿必须具备的常识，这些都可以从数量众多的启蒙教材内容看出来。蒙特梭利认为，人尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子，他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。她所谓的“自然” 可以是自然原野，包括动植物的生态、四季的变化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼儿园之父” 福禄贝尔认为人是宇宙的一部分，人应当与自然互动，他理想的幼儿教育场所应像一座花园，让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮，另一方面在自然环境中学习与成长。森林幼儿园彻底实践自然教育的理念，幼儿们不是间接通过书本学习，而是通过与大自然实物的直接接触而学习，他们的观察力自然而然变得敏锐，他们的学习及探索动机也将源源不断。

3、“开放教育” 理念

“开放教育” 起源于20 世纪30 年代的英国，强调户外教学及就地取材，并鼓励幼儿实地观察、探索及操作。“开放教育”的特色可概括为：以幼儿为中心，幼儿自己选择有兴趣的活动及主题，幼儿的学习经验是统整的，偏重于混龄教学。森林幼儿园是“开放教育” 的一种体现，它包含了“开放教育”的特点，如沟通的开放、教室组织的开放、时间的开放及空间的开放等。森林幼儿园的教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，教师是幼儿学习的支持者、引导者和学习伙伴。森林幼儿园采用混龄教学方式，幼儿个别差异受到重视，课程内容也是开放的，每位幼儿都可以探讨自己最有兴趣的主题，并能按照自己的方式学习。森林幼儿园的幼儿学习时间有弹性，幼儿可依照自己的能力、速度学习。森林幼儿园的空间是开放的，幼儿在广阔的空间里可以选择自己喜欢的东西观察，自己决定自己的活动。

五、国外森林教育对中国幼儿教育的启示

（一）幼儿园应为幼儿提供足够的、具有丰富刺激的活动空间，满足幼儿的探索欲望

幼儿天性好动，幼儿园理应当为幼儿提供足够的活动场地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼儿园的室内、户外活动场地较小，不能满足幼儿活动的需求，少数幼儿园还有“超收” 现象。如能增加幼儿园的活动空间，或增加户外教学，都能增加幼儿锻炼体能的机会。建议我国幼儿园应多利用自然资源，多开展户外教学，这样幼儿的主动探索能力将被激发，幼儿的学习方式也会由被动变为主动。对于我国广大农村地区的幼儿园而言，办园条件在短时间内很难有大的改观，可以就地取材，让幼儿园以宽阔的外景作为活动场地，在保证安全的前提下，让幼儿尽情地拥抱自然，培养孩子的探索兴趣和能力。

（二）利用自然材质做教材，增强幼儿的环境教育意识

幼儿园的活动材料可以分为高结构和低结构的两种。高结构的材质往往是很多幼儿园教师的首选，因为这样的材质可以直接从市场购买。以高结构的材质作为幼儿的活动材料，每位幼儿的材料都一样，做出的成品也很难有特色，幼儿没有发挥自己想象的空间，整个活动流程是按照教师事先制定的进行，教师作为组织者可以控制整个活动走向。使用低结构的材质作为幼儿的活动材料，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制也是比较间接和隐蔽的。森林里有取之不尽的自然材质供幼儿制作自己的玩具和作品，它们都是低结构的材质，幼儿可以充分发挥创造力。即使我国幼儿无法像欧洲森林幼儿园的幼儿那样天天在户外活动，但是老师可以替幼儿收集自然材质或利用户外教学时和幼儿一起收集，供以后美劳活动或环境创设之用。

（三）提供幼儿独立思考的机会

森林幼儿园教师的教育方式是，提供幼儿足够的机会及情境锻炼自己，培养幼儿主动探索的能力，并通过开放式问答训练幼儿的思考能力，这样的教育方式恰恰是当前我国幼儿教育所缺乏的。要改变幼儿的学习，首先得改变教师的教学方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要做幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师应当如何真正从传统的教师角色走出来，并接纳幼儿的自主性学习，这些都是值得我国幼教界认真反思的。

六、结语：森林幼儿园教育的五大优势

1、大自然就是教室；

2、“人本”教育理念；

3、开放式的教学模式；

4、先进的自然游戏教学法；

5、以幼儿为中心，等待儿童，追随儿童。

比较高端的幼儿园有哪些？

北京高端幼儿园测评（一）：御贝国际幼儿园
坐标：朝阳区东四环将府公园里面（真正开在森林公园里面的幼儿园）

开园时间：2019年3月份（非常新的新幼儿园，截止发稿日约有80名在校生源）

关于收费：14000-18000元/月 （有优惠是一万四左右，学费打折。招生顺利进行的话，会恢复到一万八每月的意思）

关于师资：外籍教师两三名，均通过中介公司雇用。每班配有一名外籍教师班主任、一名中文教师班主任、一名助教，更中文的老师聊过都没有高端园工作经验、过去从业都是中低端园。沟通交流看起来较有爱心和教学经验。

关于园区实力：建筑工程设计非常美，有点日式风格，长颈鹿造景很有趣，说这一片会随着季节改变造景的形式。坐标在公园里面，园区环境内外兼修。据了解是浙江一带的投资，北京御贝是旗舰园/示范园区，全国各地也会开设御贝品牌的国际幼儿园，各地都会来这里接受培训、浸润品牌理念 传递教学教纲内容等等。（目前园长的二胎宝宝在园内就读

关于校车安全：校车的安全座椅不是标准的，5点式安全带可能只是为了看上去安全。校车底盘是卡车底盘。

关于饮食问题：混合所有班级一起吃饭的，自助餐形式，吃完还想要可以继续排队取餐。介绍说食材新鲜，烘培的种类繁多品尝起来也还不错（体验课的时候我们有尝试进场环节，吃到过）加入招生达到上限200人次，吃饭会需要分时段进行，并不能同时容纳那么多小朋友。我目测只能容纳50个孩子。

关于进一步的了解：可以主动打电话给园区了解，会有销售深入介绍，她们会给最少两次机会给自己、好好向大众介绍她们幼儿园。一次入园参观，听介绍教学理念和硬件配套；一次带孩子入园上体验课，感受一下外教的教学水平，孩子在幼儿园内的活动和进餐环节。

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