国际幼儿园和普通幼儿园的区别 幼儿园幼儿发展评价标准

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本文目录一览：

• 1、国际幼儿园和普通幼儿园的区别
• 2、幼儿园幼儿发展评价标准
• 3、国外幼儿园评价量表

国际幼儿园和普通幼儿园的区别

国际幼儿园和普通幼儿园的主要区别体现在以下几个方面 ：

1. 教育模式 ：

   • 国际幼儿园 ：通常采用双语甚至全英文教学，要求教师有较高的英语水平，并可能配备外教。
   • 普通幼儿园 ：英语课程安排较为有限，一般一周仅一至两节课。

2. 收费项目 ：

   

   • 国际幼儿园 ：费用项目多样，包括学费、交通费、餐饮费、校服费和书本费等。
   • 普通幼儿园 ：收费项目相对固定，主要包括保教费、住宿费、伙食费以及校车接送费等，具体标准可能因地区而异。

3. 户籍限制 ：

   

   • 国际幼儿园 ：通常没有户籍限制，家长无需支付额外的择校费用。
   • 普通幼儿园 ：部分幼儿园可能对户籍有特定要求，家长可能需要支付额外的择校费用。

4. 班级规模 ：

   • 国际幼儿园 ：班级规模较小，通常在10至20人之间，课程设置多样化和个性化。
   • 普通幼儿园 ：班级规模相对较大，课程安排更为常规化。

综上所述，国际幼儿园和普通幼儿园在教育方式、收费项目、户籍限制以及班级规模等方面存在显著差异。家长在选择时，应根据自身的需求和条件进行权衡。

幼儿园幼儿发展评价标准

1. 健康状况：
幼儿的生长发育应达到均值，5岁男孩身高约107.9厘米，5.5岁男孩身高约110.5厘米，女孩相应身高分别为107厘米和109.9厘米。体重方面，5岁男孩约17.1公斤，5.5岁男孩约17.8公斤，女孩分别为16.5公斤和17.3公斤。血色素水平应保持在11克以上。
2. 动作发展：
幼儿应能协调地完成走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登和体操等动作，姿势正确。小肌肉动作应达到手眼协调。
3. 生活卫生习惯：
幼儿应养成良好的个人卫生习惯，并了解保护公共场所卫生的重要性。他们还应具备良好的自我服务能力。
4. 情绪：
在参与各项活动时，幼儿应表现出精神饱满、活泼愉快的态度，并能坚持参与所选择的活动。
5. 认识发展：
幼儿应能独立运用感官认识事物，具备观察的独立性、目的性、顺序性和全面性。他们应有初步的分类概括能力，丰富的想象力，并能对简单问题进行判断和说明原因。
6. 数学：
幼儿应能正确书写1至10的数字，掌握10以内数的组成和加减法，理解数的守恒概念。他们还应能理解球体、正方形、长方形的定义，并能阅读日历和时钟。
7. 常识：
幼儿应了解季节变化与动植物、人的关系，认识现代生活中的电器、机器和交通工具，并了解与生活相关的自然科学现象。
8. 学作能力：
幼儿应会正确使用学具、工具和材料，独立制作玩具和物品，并正确协调地操作小实验。
9. 语言发展：
幼儿应有良好的倾听习惯，能理解他人话语，积极参与听故事、儿歌、谈话等活动。他们应能用语句表达所做、所见、所闻和所思。
10. 社会性发展：
幼儿应了解父母的工作，尊敬父母，热爱集体生活，喜欢班级，有爱国和爱家乡的情感。他们应待人热情、大方、有礼貌，对同伴有关心和互助精神。
11. 自我意识：
幼儿应能恰当评价自己和他人，对自己的能力有信心，能坚持完成任务，并会自己解决遇到的困难。
12. 社会性意识：
幼儿应能控制自己的行为，避免影响他人，会自行解决与同伴间的矛盾，并能分辨简单的是非。
13. 艺术活动能力：
幼儿应有积极大胆的表演能力，能创编舞蹈动作，辨别颜色深浅，并通过艺术材料表达情节。他们应能感受音乐作品的内容和情绪，欣赏艺术作品并产生美感。
14. 学习态度：
幼儿应能正确评价自己和别人的作品，辨别事物的美丑，并对艺术作品有正确的欣赏态度。

国外幼儿园评价量表

【摘要】美国的《幼儿学习环境评量表》(ECERS-R)通过空间和设施、个人日常照料、语言-推理、活动、互动、作息结构、家长和教师等7个子量表,对幼儿学习环境的质量进行有效评价,成为世界各国广泛使用的学前教育评价量表。研究者对北京市7所幼儿园的40间活动室进行为期2个月的ECERS-R测查发现,幼儿园作为中国幼儿学习的主要环境,在空间和设施、活动、互动、作息结构等方面有自己的特点,但也存在一些问题。适当修订ECERS-R并在中国加以应用,有助于发现并解决中国幼儿学习环境中存在的问题。

【关键词】学前教育;学习环境;《幼儿学习环境评量表》;美国;中国

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)11-0047-05

探索有效的评价方法,发现并解决当前学前教育工作中存在的问题,是学前教育工作者不容推辞的责任。美国的《幼儿学习环境评量表》是一份历史悠久、在世界各地有广泛影响力的学前教育环境评量工具。本文将对该量表内容及其在中国的初步应用进行分析,以期为中国托幼机构教育质量的改善提供帮助。

一、《幼儿学习环境评量表》概况

《幼儿学习环境评量表》(Early Childhood Environment Rating Scale,简称ECERS)是美国北卡罗莱纳州大学弗兰克・波特・格雷汉姆(Frank Porter Graham,简称FPG)儿童发展中心的塞尔玛・哈姆斯教授(Thelma Harms)等人研发的,1980年出版第一版,1998年出版修订版,即ECERS-R(Early Childhood Environment Rating Scale-Revised)。该量表的主要目的是评价幼儿学习环境的质量。本文主要以ECERS-R为依据进行分析。

ECERS-R由7个子量表共470个评价指标组成。7个子量表分别是空间和设施(Space and Furnishings)、个人日常照料(Personal Care Routines)、语言-推理(Language-Reasoning)、活动(Activities)、互动(Interactions)、作息结构(Program Structure)、家长和教师(Parents and Staff)。〔1〕每个子量表的评价指标不等,最多10个最少4个。量表采用7点评分方式:1代表不合适,3代表符合最低要求,5代表良好,7代表优良。ECERS-R适用于对招收2.5~5岁幼儿的托幼机构进行评价。施测一次一般需要4个小时左右,一次可以评量一间活动室。

已有研究表明,ECERS-R具有良好的信度和效度,而且它的信度和效度没有因为文化差异而受到影响。〔2〕美国几乎所有全国规模的幼儿研究课题都采用ECERS-R作为研究工具。

在良好的信度和效度的保障下,《幼儿学习环境评量表》自发表以来,先后被翻译成意大利、德国、葡萄牙、西班牙等国文字,在世界各国得到广泛应用。中文版的ECERS-R也于2006年在台湾出版。

二、ECERS-R在中国的初步应用

为了了解ECERS-R在中国的适用性,研究者于2008年5、6月间在北京市开展ECERS-R的测查工作。最终收集40个活动室样本,主要来源于一所幼儿园的26个活动室样本和其他6所幼儿园的14个活动室样本。所有被测的幼儿园均属北京市市级示范幼儿园和一级一类园。施测结果如下。

(一)施测的总体结果与分析

初步应用ECERS-R施测的数据显示:40间活动室的总体平均得分为4.32 (按照7点评分方式)。每个子量表的平均得分为空间和设施3.75,个人日常照料5.1,语言-推理4.66,活动3.29,互动5.6,作息结构3.55。因为考虑到第七个子量表“家长和教师”的内容与活动室里的教育实践关联不大,所以没有使用这一量表。此次研究数据表明ECERS-R的效度良好。

按照ECERS-R指标的评分标准,3分表示该项指标达到了最低要求,而5分才是良好标准。本次40间活动室的平均分为4.32,介于最低要求和良好水平之间;在6个子量表中,只有个人日常照料、互动两项达到了良好水平。这说明被测幼儿园为幼儿提供的学习环境质量有待提高。

(二)6个子量表的评估结果与分析

1.空间和设施

该项均分3.75,未达到良好水平。(1)大部分活动室在室内空间上的得分是4,低于良好水平。主要原因是要达到良好水平,室内空间必须“设置有残障幼儿或成人容易接近的空间”,而大部分被测活动室缺少这一设施。(2)从空间的角度看,虽然幼儿人数多,但却只有极个别的活动室出现拥挤现象。大部分班级除活动室外还有专门的卧室,卧室中也可以设置区角游戏场地。很多美国幼儿园做不到这一点。相对而言,中国幼儿园的家具显得少而单调,比如很多活动室中没有像长凳、沙池、水箱或画架等设施。(3)在休息和安抚的设施中,很多活动室角落欠缺柔软性设施,如垫子、地毯以及柔软玩具等。很多时候幼儿喜欢积木区只是为了在积木区的软垫上看书或聊天。(4)在角落规划上,虽然幼儿园都开展区角游戏,但是有些教师对区角设计的基本原则把握不到位,比如将安静的区域(如图书区)与喧哗的区域(如娃娃家或积木角)相邻,或者是对各个区角的指示不够明确,站在活动室中央却找不到各个区角的入口,又或者是简单地将区角沿活动室四面墙壁设计,活动室中央摆放用于集体教学的桌椅,等等。游戏区材料的及时更换情况也不理想。(5)隐秘空间得分低,只有少数活动室设置有隐秘空间,让幼儿学习在团体生活压力中放松自己。(6)相对而言,与幼儿相关的展示方面做得比较好。所展示的幼儿作品注意体现个别化,均展示在幼儿视线范围内,三维立体空间作品相当丰富。但展示的作品更换频率可以更快一些,以便与活动主题更好地呼应。(7)大肌肉游戏空间的得分不高,主要原因是空间安全性没能达到ECERS-R的标准。很多幼儿园虽然大面积铺设软垫,但是在大型攀爬物下面铺设的软垫厚度不够。与美国托幼机构相比,中国幼儿园的室外游戏空间地面比较单一。(8)大肌肉活动设备的使用时间和所对应的技能发展均比较到位,但在多样化方面有所欠缺。建议提供诸如有踏板和无踏板的三轮车、不同尺寸和材质的球等以供幼儿玩耍。

2.个人日常照料

该项均分5.1,整体达到良好水平。(1)幼儿园的接/送工作家长和幼儿感到满意,教师与家长间的交流融洽。(2)在餐点方面,幼儿在进餐时不被鼓励说话。而ECERS-R鼓励幼儿在就餐时进行社交活动。很明显,这与中美两国的文化传统有关。也许这个项目可以在日后得到修正。(3)在午睡/休息方面,幼儿小床之间的距离达不到标准,ECERS-R的标准是间距应在91厘米以上。(4)在如厕/换尿布方面,设施基本是按幼儿身高设计的,唯一不足的是马桶使用次数太频繁,而且没有做到一用一消毒。厕所的卫生工作还需要进一步加强。(5)教师经常督促幼儿洗手,但因为幼儿人数多,难免有所遗漏,尤其是在幼儿打喷嚏或擤鼻涕后。

3.语言―推理

该项均分4.66,低于良好水平。(1)在书籍提供方面有很大的改善空间。幼儿自由选择书籍阅读的时间不足;书籍的数量和种类单调;图书角的布置不理想,如书架旁没有地毯、软垫、座椅等供幼儿自由阅读;很少在其他区角如自然角、玩具区摆放书籍;摆放的书籍与活动室中进行的活动往往关联不大;绒布板故事、图卡游戏等语言材料使用较少。(2)鼓励幼儿沟通的材料不够丰富,如积木区的小玩偶和动物较少,图书角没有布偶,装扮游戏材料不能满足三四位幼儿同时活动的需要等。(3)教师都较注重使用语言发展幼儿推理技能,特别是中、大班教师对概念、关系的介绍以及逻辑关系的讨论很下功夫,但这些讨论往往出现在集体教学活动中,教师很少在日常生活和自由游戏环节中利用幼儿的即时兴趣来发展其推理技能或解决问题的能力。(4)在非正式语言的运用方面,教师偏重于对幼儿行为的管理;个别教师的语言中训斥语句太多,而与幼儿交换信息和分享心情的语言太少;年轻教师在鼓励幼儿对问题作出较长或复杂的回答方面的引导技术不到位。不过,师幼间的交流普遍是愉快的,师幼关系也很融洽。

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4.活动

该项均分3.29,略高于最低标准。(1)活动子量表下的所有项目的得分都未达到良好水平,自由活动时间未能达到ECERS-R的要求(占幼儿在园总时间的1/3以上)。与美国幼儿园相比,中国幼儿园的自由活动时间普遍偏少。(2)小肌肉活动和艺术活动方面,活动材料的数量非常丰富,但材料的难度层次不够丰富,材料更换频率不高。幼儿园都很注重对幼儿艺术能力的培养,活动内容丰富,幼儿作品展示机会多。(3)音乐/律动方面,除非是音乐或舞蹈特色班,否则活动室内音乐器材的种类和数量都不够丰富,音乐种类不全且没有体现文化多元性。虽然几乎每个活动室里都有一架价值不菲的钢琴,但这架钢琴并不允许幼儿自由使用。(4)积木方面,最常用的是小型积木,几乎没有可以用来搭建诸如舞台等的大型空心积木和用于室外搭建的大型积木。虽然有自制的积木,但数量不多;用于丰富积木游戏的配件,如玩具人物、动物、车子和路标等也不够丰富。(5)几乎所有活动室都没有沙池或水箱。(6)戏剧游戏的主题单一,材料匮乏,谈不上多样化或者文化多元化。教师很少通过使用图片、故事或户外郊游等来丰富幼儿的戏剧游戏。很奇怪的是,戏剧角的布娃娃几乎都是金发蓝眼的。(7)自然/科学活动欠缺。几乎每个活动室都摆放了养殖的动植物,如葱、乌龟、金鱼等,但关于自然知识的书籍、游戏或玩具以及相应的活动不够丰富。中、大班教师一般会要求幼儿对生物做观察记录。(8)数学/数字活动的问题在于教师不擅长在各类活动中融入数学概念,习惯于通过练习纸或专门的数学游戏工具来促进幼儿数学能力的发展。(9)在鼓励接纳差异方面,得分极低。

5.互动

该项均分5.6,超过良好水平。(1)教师会积极参与幼儿的大肌肉活动,促进幼儿正向互动,但在鼓励幼儿交谈与游戏有关的经验方面较欠缺;教师懂得按年龄和能力来调整对幼儿的指导策略,注意经常用目光扫视全班幼儿;教师对幼儿能完成作品表示欣赏和鼓励;但教师需要在鼓励幼儿独立探索和教师直接教导之间寻求平衡,如可让幼儿在游戏中发现问题并引导他们解决问题,而非一味强调让幼儿纠正错误或不断灌输正确做法。(2)大部分活动室纪律良好。根据ECERS-R的标准,让幼儿坐在座位上等待是不符合幼儿发展特点的,但从中国传统文化角度看,这样的做法似乎是合理的。(3)师幼互动方面,中国幼儿明显安静且善于观察教师神色、听教师指令行事;师幼间的互动是愉快的,教师会表达爱心和关心。相对而言,在尊重幼儿,如专注地倾听幼儿说话、与幼儿平视等方面,教师做得还不够。教师往往是权威而不是幼儿的游戏伙伴。当然,也有少数教师在尊重幼儿方面做得相当好。(4)幼儿之间的互动通常是积极正面的,教师也经常为幼儿提供合作完成任务的机会。

6.作息结构

该项均分3.55,明显低于良好水平。(1)作息结构的时间规划合理又富有弹性。(2)自由时间方面,为自由游戏所准备的材料更换不及时,缺乏新鲜感,自由游戏时间不足。(3)团体时间方面,教师应尝试根据幼儿学习步调,用不同方式将幼儿分组,多给幼儿选择的机会,以更好地满足幼儿的发展需要。(4)在满足特殊幼儿的需要方面,几乎所有的幼儿园都存在问题,如不知道如何对特殊幼儿的需要进行评估、制订个别教育计划以及对问题行为加以引导等。这方面亟需加强。

以上就是金榜教育为大家带来的国际幼儿园和普通幼儿园的区别 幼儿园幼儿发展评价标准，希望能帮助到大家！